“您是说，我之前会回答4，是因为我没有列公式？”

“就比如刚才你们快速解题的过程，又比如这句话……”解然敲了敲黑板，说，“你们现在听到这句话，并不会觉得它又什么问题。但如果它刊印在纸上，由不在教室的人到它，就会产生歧义。而数学……数学语言的确非常重要，它既保证你在行数学计算和相关论证时拥有可靠的基础结构；同时也保证相关内容在传播中不会引起歧义。”

并不困难，但却是一易错题。在压力下，你们会抛弃准的数学语言，被迫用一更取巧的方式来思考问题，比如从，我试试每只羊5块钱行不行开始……可在数学上，不准的就容易导致错误。”

“数学符号？”

和刘志远想象中老师又要评价答案对错优劣的情况完全不同。解然拿起粉笔，把自己刚才问的那个问题写在黑板上，接着很认真地说，“因为我们在现实语对话和思考中有情景支撑，为了简便，会省略一些东西，但这有时也影响我们的书面语言和思考过程变得不再准。”

这个内容她听上去实在太耳熟，她总觉得这份集训队的教学大纲，有可能还是自老林之手。

“怎么证明？”

“你们看，这就会造成一个问题。”

“你呢？”解然不置可否，又问林朝夕。

“有问题，不止两个学校的学生，我们也答来了！”

坐在前排

“数学家们了几乎等同于人类历史的一段漫长时间，来建立相对准的符号语言系，下面我们将要学习的……”

班级里稍微闹了些，坐在后面的中生也从最初的绷状态解放开来。

解然说到这里，刘志远才注意到，林朝夕不知何时已经走回自己座位，而教室里大分学生都开始认真听讲。

“大家都可以思考一下这个回答。”解然先看刘志远，“有兴趣先回答吗？”

“如果您问我这个问题，我认为在现在这个情景中，这句话没什么太大问题；但如果不在这个情境中，就和刘同学的答案差不多了。”

“还有别人呢！”

教室里鸦雀无声，他赶忙也走回自己座位。

又到坐在最前排的永川中学四人组咋呼。

刘志远很认真地回答：“这句话有歧义，两个学校的学生，可以理解为我和……她……”刘志远看了林朝夕，继续说，“a.我们来自两个不同学校的学生，解了黑板上的题目；b.我们两个是学校的学生，我们解了黑板上的题目。”

“公式？”

听到“准”两个字时，林朝夕抬看着解然。

“不止是公式，而是这里的思维方式。”解然眉心，继续下去，“下一个问题是这样的：有两个学校的学生解了黑板上这数学题，请判断这个陈述有问题吗？”

而和小学时一来就考试的情况完全不同，这次初、中联合集训更为雷厉风行一些，一来就上课。